PROTOCOLO PROVINCIAL DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Planificación del proceso de detección y respuesta educativa 

El Área de Acción Tutorial y Convivencia del Equipo Técnico Provincial de la Delegación Territorial de Almería, publicó en el curso 2013/2014, un documento que recoge la respuesta educativa que se le puede ofrecer al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje; un grupo numeroso cada vez más presente en nuestras aulas.
El documento establece tres niveles de detección e intervención: Tutor, Equipo de orientación de centro y Orientador/a y establece una serie de e orientaciones destinadas a profesorado y familias.

GUÍA SOBRE DIFICULTADES EN LECTURA y ESCRITURA

Adaptaciones para profesorado y alumnado con dificultades en lectura y escritura

El Área de Acción Tutorial y Convivencia del Equipo Técnico Provincial de la Delegación Territorial de Educación de Almería ha publicado recientemente una Guía que orienta sobre las medidas educativas, generales y específicas, que pueden adoptarse con el alumnado que manifiesta dificultades en la lectura y escritura.
El manual, que forma parte de su colección de publicaciones Cuadernos de Orientación Educativa, consta de dos partes:

- una primera, dirigida a orientar a tutores y profesorado sobre el alumnado al que se le han detectado signos de dificultades tanto en lectura como escritura.

- una segunda parte, destinada al alumnado ya evaluado psicoepdagógicamente con dichas dificultades y que precisa de una Adaptación Curricular No Significativa.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: GUÍA PARA TUTORES Y EQUIPO DOCENTE

Medidas previas y posteriores a la evaluación de  las dificultades de aprendizaje

En la web del ETPOEP de la Delegación Territorial de Educación de Almería, en el apartado Publicaciones: Cuadernos de orientación, se encuentra disponible una Guía sobre la intervención educativa previa y posterior a la evaluación psicopedagógica elaborada y editada en Febrero de 2015.
Destinada a tutores y equipos docentes desglosa las actuaciones que son recomendables desarrollar ante posibles indicios de dificultades de aprendizaje (a nivel socio afectivo, metodológico, didáctico y organizativo), algunas de las estrategias de intervención a implementar tras ser detectadas dichas necesidades (a nivel socioafectivo, didáctico y organizativo) y una relación de enlaces webs y bibliografía para ampliar información sobre esta temática.

EVALUAR E INTERVENIR EN ERRORES LECTOESCRITORES

¿En qué nos fijamos para evaluar el proceso lectoescritor del alumnado?, ¿qué instrumentos podemos emplear?, ¿qué aspectos evaluamos?... éstas y otras son las cuestiones que tenemos presente al iniciar el proceso de evaluación del alumnado que presenta dificultades en el proceso de la lectura y escritura. 

Evaluar e intervenir en errores en lectoescritores es un material elaborado por Antonio Martos, Inmaculada Muñoz y Mª José Tallón consistente en desglosar para cada uno de los procesos implicados en la escritura (perceptivo, léxico, sintáctico y semántico) los indicadores observables e instrumentos estandarizados, así como actividades y materiales que pueden emplearse para trabajarlos:

- Procesos perceptivos

- Procesos léxicos

- Procesos sintácticos

- Procesos semánticos

SIGNOS DE ALERTA EN EL LENGUAJE INFANTIL

La importancia que tiene el lenguaje en educación infantil es primordial y en muchas ocasiones se detectan señales de alerta que para docentes y todos aquellos no especialistas en el tema les crean la duda de tratarse o no de una dificultad.
Oratio orientation nos ofrece las señales de aviso que hemos de tener en cuenta como medida para la detección temprana y posible intervención escolar.

PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

Recopilación de pruebas descargables para la evaluación del lenguaje

aula pt.org es un blog de recursos para la elaboración de ACIS de la autora Mª Carmen Pérez. En él podréis encontrar material descargable para evaluar los distintos aspectos del lenguaje: protocolos, pruebas de articulación, de discriminación auditiva, discriminación fonética, evaluación semántica, morfosintáctica...

GUÍA TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

Una guía editada por la Asociación TEL de Galicia elaborada por logopedas profesionales en colaboración con las madres y los padres afectados.

Consta de tres apartados:
1º) Aborda los atributos representantivos del trastorno para que el profesional educativo lo entienda con pocas palabras.
2º) Describe las características del alumnado con TEL.
3º) Propone diferentes estrategias para utilizar con el alumnado TEL en las distintas etapas educativas.

MANUAL DE TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

Manual para padres con hijos con trastorno específico del lenguaje

La Asociación de personas con Trastorno Específico del Lenguaje de Madrid (ATELMA) ha publicado esta guía destinada a las familias con el propósito de acercarles al conocimiento y comprensión de este tipo de trastorno.
La guía comienza explicando qué se entiende por TEL, exponiendo las dificultades que genera tanto en el discurso conversacional como relacionados con la adaptación a nivel social. Otro aspecto interesante a destacar es la formulación de las preguntas que padres y madres se realizan cuando reciben el diagnóstico y el enigma de cómo planteárselo a los demás miembros de la familia: hermanos y abuelos.
Ofrece además un conjunto de recomendaciones o de orientaciones para trabajar y ayudar a los pequeños afectados con este trastorno.
Finalmente añaden la página web para poder visitarla y el correo electrónico.

LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

Desarrollo del lenguaje explicado a través de imágenes

A través de unos sencillos vídeos, Vanesa Martínez Córdoba nos explica la evolución del lenguaje durante el periodo infantil. Un importante tema que a familias y profesorado preocupa y que genera numerosas alertas al considerar que los pequeños pueden presentar algún problema del lenguaje.
Cada vídeo presenta las características del lenguaje propias de cada momento evolutivo, el cual ha sido organizado de la siguiente manera:

• Prelenguaje

       0-6 meses: vocalizaciones no lingüísticas
       6-9 meses:vocalizaciones caracterizadas por la entonación, ritmo...
       9-10 meses: preconversación

• Primer desarrollo sintáctico

       12-18 meses: primeras palabras funcionales
       18-24 meses: frases de dos elementos
       30-36 meses: oraciones de tres elementos

• Expansión gramatical 

         36-42 meses: estructuras más complejas con uso de la conjugación
         42-54 meses: aparición de pronombres posesivos
         54 meses y más....: estructuras sintácticas mucho más complejas

GUÍA DE EVALUACIÓN INICIAL PARA INMIGRANTES

Instrumento para atender al alumnado extranjero

Destinado al alumnado que cursa la etapa de educación primaria y secundaria y editado por la Consejería de Educación y Ciencia en 2011, la Guía para la evaluación inicial de alumnado de incorporación tardía pretende ser una herramienta de apoyo a los centros educativos para determinar la competencia curricular y sociolingüística de este tipo de alumnado  que llega a los centros de otros países fundamentada en tres principios básicos de la inclusión educativa:

• Respeto a la diversidad de necesidades que el alumnado puede presentar
• Establecimiento de objetivos apropiados y motivadores
• Supresión de posibles barreras de aprendizaje
  

CÓMO AFRONTAR UN DIAGNÓSTICO

Cómo ayudar a las familia a afrontar el diagnóstico de  trastorno del desarrollo

Cuando las familias reciben un diagnóstico de este tipo cuentan con gran cantidad de información médica, pero ¿dónde queda el apoyo sentimental/emocional? ¿qué sentimiento de culpa se crea en ellos, considerándose únicos responsables del diagnóstico?

Éstas y otras son las respuestas que desde el manual No estás sólo, de Feaps se intenta dar a los padres y madres con hijos con trastornos en el desarrollo, el cual queda enmarcado en el "Plan de orientación y difusión sobre el desarrollo infantil en Atención Temprana".

Podríamos decir que con el simple título de los capítulos, los autores abordan todos aquellos aspectos y dudas que las familias manifiestan y a las que intentan que alguien les responda:

• Qué está pasando
• Qué puedes hacer con tus sentimientos
• Qué puedes hacer con los demás
• Con lo que no sabes ahora...la información 
• Qué puedes hacer con los profesionales
• Quiérelo y disfruta
  

ABUELOS DE NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER

¿Qué es eso que tiene mi nieto que llaman Síndrome de Asperger?

Para abuelos y abuelas el síndrome de asperger es todo un mundo desconocido, lleno de incertidumbre y múltiples interrogantes: ¿eso qué es?, ¿tiene curación?, ¿por qué mi nieto o nieta lo tiene? son algunas de las preguntas que pueden hacerse en torno a este tipo de trastorno.

Resulta por ello de gran utilidad disponer de herramientas que nos permitan explicarles de una forma sencilla y clara en qué consiste eso que "tiene mi nieto" y las conductas que manifiestan y que no llegan a comprender.

El presente material de la Asociación Asperger de Asturias persigue dicha finalidad ofreciendo además algunos consejos prácticos para implementar cuando están con ellos.

CAILLOU Y CÓMO SE SIENTEN LOS NIÑOS CON AUTISMO

Seguidme

Son muchas las preguntas que los niños suelen realizar sobre sus compañeros de clase con autismo: por qué no participan en actividades, por qué no quieren jugar con otros compañero, no entienden por qué no hablan, ... cuestiones a veces difíciles de responder a nuestros alumnos y alumnas de una manera fácil y comprensible para ellos.

Seguidme es uno de los capítulos, en los que el famoso pequeño Caillou explica de forma sencilla e ilustrada cómo se sienten los niños y niñas con autismo. Y es que, muchas veces, la mejor manera de enseñar y comunicar a los pequeños algunas cuestiones es utilizando su propio lenguaje, y qué mejor manera de hacerlo que a través de los dibujos.